当前高等教育面临的核心挑战在于其人才培养成果与社会发展需求之间存在显著错位，这种脱节现象日益引发关注，破解这一难题的关键路径在于高校积极探索“五育融合”这一育人新范式。该探索绝非机械组合，其深层动力源自教育的根本宗旨，即对培养全面发展的人的重新聚焦与回归，它力求通过德、智、体、美、劳五方面素养的内在统整与相互滋养，切实解决传统教育实践中普遍存在的知识学习与品德塑造、能力训练与审美体验、认知活动与劳动锻炼彼此疏离甚至割裂的顽疾。高校主动推进这种育人路径的重构，实质上是直面时代要求、回归教育本源的必然选择，为有效弥合人才供需鸿沟指明了核心方向，其内在机理与广泛价值亟待系统阐释。
一、聚焦“五育融合”高校探索育人新路径的价值
当前高等教育面临人才培养与时代需求错位的现实困境，推动“五育融合”成为破解困境的关键途径。教育培养模式的创新，其核心驱动力源自对教育本质的深刻呼应，着力推进德、智、体、美、劳五育的有机结合与协同发展，以弥合传统教育中知识传授与人格塑造之间的长期断裂。弥合这一断裂的直接价值在于对教育目标全貌的重塑，将过往可能分散的素养教育整合为一个全面促进个体发展的有机整体，确保价值培育、知识传授与能力提升在育人全过程中相互融合、辩证统一。
二、聚焦“五育融合”高校探索育人新路径的策略
（一）跨学科课程整合与五育融合模块化设计
课程整体架构应当遵循认知发展规律，基础型模块着力于知识体系的系统化建构，拓展型模块聚焦能力迁移的应用情境，创新型模块突出综合素养的整合输出。教学内容组织需打通学科间的内在关联，例如自然科学课程嵌入人文价值思辨，人文学科融入实证分析范式，艺术教育强化逻辑表达训练。这种组合式课程设计既保持专业知识的深度特质，又借助跨领域交融延展认知广度，促使学生在知识习得过程中同步达成价值引领、思维淬炼、审美陶养与实践创新的协同共进。
课程衔接要注重渐进式过渡节奏，模块组合需考量不同专业学生的认知基础差异，弹性学分机制可满足个性化发展需求。教学实施环节应当建立跨院系师资协同机制，教师团队共同参与课程目标设定与评价标准制定。学习评价体系必须突破传统考核的框架局限，将团队协作意识、创新思维品质、社会责任担当等素养维度纳入评估视野，最终构筑知识传授与价值塑造相得益彰的育人新格局。
（二）校园内外协同的五育实践平台与项目孵化
五育融合的纵深发展需突破校园物理空间的固有局限，构建多元主体联动的实践育人生态场域。通过统筹学校、地方政府、企业三方资源要素，搭建覆盖五育全维度的实践平台集群。平台功能设计强调教育内涵的深度浸润，志愿服务平台培育社会使命意识，科创实践基地锤炼问题解决能力，艺术创作工坊激发审美创造活力，劳动教育基地锤炼实践操作技能。
项目培育体系采用阶梯式建设路径，基础项目面向全体学生传播五育理念，重点项目支持跨学科团队开展融合探索，示范项目对接社会需求实现成果转化。运行过程中需形成动态资源调配机制，学校提供空间保障与师资支持，企业注入技术资源与市场视角，社区创设实践场景与应用通道，由此构建具有持续生命力的发展闭环。项目设计要坚持教育价值与实践效能的辩证统一，防范活动碎片化与形式化风险。
导师团队组建应整合学术导师与行业专家，通过双导师协同保障项目实施的教育深度。评价环节建立复合型观测指标，既考量项目成果的社会效应，更关注学生参与中的素养成长轨迹，最终在真实情境中催化五育内涵的内化升华。
（三）多元化评价与动态反馈机制下的育人路径优化
五育融合成效评估亟待突破传统评价的单向度窠臼，构建多主体协同的动态监测体系。评价框架设计应确立多视角观测维度，过程性评价追踪素养发展的阶段性状态，表现性评价记录实践场域的能力展现，增值性评价关注个体成长的进步轨迹。评价主体需整合教师专业评判、同伴互动观察、社会现实反馈及自我反思认知，编织立体化评价网络。
反馈机制的精髓在于形成“监测-研判-调适”的持续循环，运用信息技术捕捉育人过程关键节点，通过可视化呈现学生发展的优势区与提升域。基于诊断结论生成个性化发展方案，学业导师提供精准化成长指导，对课程体系实施动态化调整，对实践活动推进针对性改进。这种持续优化机制既保障育人过程的科学性，又借由反馈循环强化教育干预的有效性。
评价工具研制要注重实践操作性，规避指标体系的繁复化倾向。数据采集过程需建立伦理审查规范，确保信息处理合法合规。结果运用环节强化发展性功能，将评价数据转化为教学改进的依据而非简单排序工具，最终助推五育融合从理念构想迈向实质成效。
三、结语
总之，高校教育实践中的“五育融合”模式探讨，其深远意义远超表面模式的演变。该模式对教育目标设定、实施过程与效果评价的根本维度进行了深刻反思与重塑。这一探索有效推动了教育目标从零散技能训练向全面人格塑造的回归，教育途径由学科隔阂式发展转向生态整体协同发展，教育评价由偏重学业分数向全面素质评价的转型。
课题：
1.《以文化润疆推进南疆基层铸牢中华民族共同体建设》（XJEDU2025J086)
2.《双PBL教学模式在<中华民族共同体概论>教学中的有效运用和实践》（SDJG2024-57)
（米克巴农·艾克拉木 闫美玲 新疆师范大学马克思主义学院）
